恩格斯说过；“纯数学是以现实世界空间形式和数量关系——这是非常现实的资料——为对象的”小学数学属于初等数学的范畴，它揭示的是现实世界中最简单的数量关系和几何形体的知识，这些知识在一定程度上仍具有数学应有的基本特点，即抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。

      根据数学基础知识的基本特点，结合现实世界联系学生的生活实际，有机的结合教材内容，引导民族学生从实际生活中找出与数学知识相关的内容，去理解所学的数学知识，同时引导学生把所学的数学基础知识运用到实际中，解决实际生活中的问题。

      创设良好的学习情景，激发少数民族学生的学习兴趣

     兴趣是激发人们自主学习的内动力，老师只有通过各种途径来激发学生学习的兴趣和求知欲，才能达到事半功倍的效果。例如在教学“小数的意义”内容时，首先让学生到现实世界中去寻找小数，然后再让学生动手量一量课桌和黑板的长度，再让学生讨论，如何用小数表示课桌和黑板的长度，从而调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。又如在教学“求近似数”时，让学生做卖柿子的游戏，在讲台上放了六至七斤的柿子，让一名同学扮演售货员，其他同学扮演买主，前面来购买，柿子每斤0.35元，学生所购买的斤数不同，当学生提出没有分币，这个大家所关心的问题时，老师指导学生讨论，从而点明课题——求近似数，让学生在有趣的情境下学习，才有主动积极的状态，真正学到数学基础知识。课上完时，老师又拿出一张存单说：“这张存单到期连本带利共2048.576元，你们想一想按我们现在人民币的面值，实际能拿到多少元呢？”让学生知道数学是从现实中来，最终又回到现实中，人的一切活动离不开数学，数学是人们认识世界，改造世界必不可少的重要工具。

      遵循小学生的思维特点去教学

      数学知识应有很强的抽象性，根据这一特点，在教学几何知识时，先拿出几样与几何图形相关的实物，让学生动手摸一摸、看一看，这些几何图形的形状，再让他们说一说，在他们身边有哪些几何图形。特别是教学周长知识时，要让学生用手摸一摸教室的长度，感觉一下周长所在的位置。教学表面积知识时，也同样要让给学生感受表面的特征，让学生从具体实物的基础上，去认识抽象的几何图形。在教学计算周长、面积和体积的方法和计算公式时，也要让学生与具体事物相联系。比如，让学生带一个圆柱体的容器，同学之间相互合作，量一量相关数据，并引导学习生利用公式，计算圆柱体容器的底面积，表面积和体积等。

在教学中，既要根据学生的思维特点进行教学，又要鼓励学生大胆的实践，敢于创新。

      采用迁移方式，挖掘知识间的内在联系

     小学数学的教学具有连贯性,系统严密性，逻辑性强的特点，在教学中，要善于利用迁移的方法，进行新课方面的过度。比如，在教学数学比的基本性质时，就应帮助学生复习分数的基本性质和商不变的性质，这样不仅能让学生清楚的认识三种性质的联系和区分，而且也加深了学生对除法分数和比之间关系的理解。在教学三角形的内角和时，要与平角的度数紧紧相联系。

      总之，教师要认真钻研教材，采用适合少数民族学生年龄特征的教学方式，积极营造有趣的学习情景，让学生积极主动的学习，便于培养学生的动手操作能力，逻辑思维能力，分析问题和解决问题的能力。