■刘天放

  教育部日前公布的统计数据显示，中国的慕课建设与应用呈现爆发式增长，多所高水平大学陆续在国际著名课程平台开课，有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，460余所高校建设的3200余门慕课上线课程平台，5500万人次的高校学生和社会学习者选学课程，我国慕课数量已位居世界第一。在线教育打开你的知识空间，用户规模达1.44亿，网民使用率近两成。

  我国的在线教育如火如荼，这表明人们的求知欲在增强，而网络为人们的需求提供了最大便利。在线教育让“随时随地学习”多了一条门路，只要轻点鼠标或动动手指，就可以接受高质量的在线教育。而在线教育不仅是打开了知识空间那么简单，更是一种全新的认知过程，使知识的传授不再只限于师生之间，而是需要更关注进度设计、用户感受、社会参与等。

  在线教育无论是针对哪一个受教育对象，都能满足不同需求。除了中国大学慕课、网易公开课等免费通识类教育课程之外，越来越多专业细分的教育平台也涌现出来。既有专注于从幼儿园到高中阶段的“K12”基础教育，又有应对雅思、托福、公务员等专门考试的线上培训，还有闯关做题等工具类的应用等教学资源丰富且新颖的教学方式。

  互联网给教育带来了显著的变化，这种变化不仅表现在时间空间上的突破，更体现在教育的教、学、评、测等多个环节。便利的学习方式，使全国中小学网络接入占比达到了89.8%，为缩小教育差距乃至为贫困地区孩子开一扇窗户。据业内人士估算，目前中国在线教育用户数量过亿，市场规模达数千亿元。2016年，中国在线教育市场规模达到1560.2亿元，同比增长27.3%，2017年市场规模预估预计达1941亿元，之后几年将继续保持20%左右的速度增长，到2019年将超过2600亿元。

  然而，在线教育在繁荣发展过程中也遇到了问题。正像报道中提到的，在线教育玩噱头，提供“空头支票”，或承诺的“答疑解惑”慢吞吞。此外，在线教育产品主要是针对“应试教育”，“这其实与网络教育的素质全面、优质均衡等目标是背离的。”还有，在线课程属于市场行为，行业内鱼龙混杂。据新华社日前报道，随着在线教育热起来，一批网红教师随之应运而生，在线教育网红教师月收入过十万，有的年收入突破百万，有老师称2天能记1千个单词。可见，在线教育市场亟待监管和规范。

  在线教育是一种新颖的学习方式，但其质量取决于学习者是否有很强的自律性，即是否能“坐得住”。在线教育资源因为网络的共通所以资源的质量在很大程度上而言比较优越，可无论是什么学习方式都要考虑一个吸收量。在线教育可以人们接触到质量最好的教育资源，但相对于氛围来说更要求很强的自律。诚如北京师范大学教授余胜泉所言：“在线教育是互联网革新课程的重要形式，但浅层学习、保持率低等也是常见问题。”

  可见，仅有在线教育的市场、规模、人数乃至巨大盈利还显得远远不够，毕竟，在线教育的目的是把知识传授给学习者，但学生的在线学习究竟取得了多少成效，却无法知晓。从世界范围来看，在线教育经历了网络普及后十几年的实践，最后被证明成功的少之又少。而且，教育行业的服务评价相对复杂，至今在行业内没有一个大家认可的评价模式与标准。

  在线教育是好事，但一定要谨防因不规范和盲目扩张造成的负面影响。在线教育是教育的必要补充，可如果总是无序竞争，就是在“空转”，反而浪费了资源、时间、精力。由此，加强行业自律是一个方面，更需要加以规范。否则，受影响的不仅是在线教育的学习者，而是整个国家的教育。