普明中学党委书记、校长 马恒贵

认真学习讨论

普明中学南校门

校长马恒贵与学生交流

化学实验室

“金苹果”行动

创新实验室

◎郭若雪 图片由普明中学提供

校长简介

马恒贵，绵阳市优秀校长，绵阳市第二届“十大杰出青年”，正高级教师、四川省第六批中学化学特级教师、四川省骨干教师培训班讲师、中国化学化工学会会员、优秀奥赛教练。

“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。……”当清晨的一缕阳光穿透云层，照射到大地的时候，普明中学的学生或在教室走廊，或在教学楼天井，或在操场，用朗朗读书声迎接新一天的到来。

“让学生做课堂的主人，为学生终身发展奠基”正因为有了这样执着的教育追求，从教室外到课堂内，普明中学的变化都有迹可循。

学生做课堂主人，教师“导”学释难。近年来，普明中学以“431课堂模式”为抓手，为学生埋下一颗探索世界的种子，为他们的终身发展奠定基础。

“变”

为学生搭建“学习”平台

“感觉孙子杨毅明越来越不好管,又不愿意与家人沟通，他父母工作忙,考虑再三,在对绵阳几所学校权衡后,选择了绵阳普明中学。”这是杨毅明的爷爷选择普明中学的最初想法。

新学校对孩子有了新启发，新环境成为他新的转折点，他的思想行为都在发生着变化。几周下来，杨毅明悄悄地发生着变化。他说：“我每天睁开眼就想在教室，我对每天都充满期待，感觉我生命已融入新的班级。”爷爷把这话告诉杨毅明爸妈，他们竟不相信是儿子说的。

杨毅明的变化正是得益于普明中学创新教学模式，发起第四个苹果行动，在各学科教学中创新建构轮值“发言人”制度，由学校统一制作并给每个班级配发若干“发言人”标识，让每个学生轮流担任“发言人”，培养学生乐于表达、善于表达的习惯。

这是绵阳普明中学蝶变的第一步——为学生搭建学习的平台。

一所学校的灵魂，体现在学校管理制度的科学化和人性化、体现在教师的理念和视野，更体现在这所学校的学生精神和风貌。

教育是什么？普明中学校长马恒贵在多年的实践中总结出来属于普明中学自己的“经验”。“如果教育只有尊重热爱，而没有严格要求，那么教育就是‘放羊’；同样，如果教育只有严格要求，而没有尊重热爱，那么教育就是专制。我们就是要回归教育的本质，办真真正正的教育。”

思变则可为。从此，普明中学开始了打造431课堂模式，走上了以“让学生做课堂的主人 为终身发展奠基”为理念的全新发展之路。

“431课堂模式”主要是以降重心、夯基础、搭阶梯为教学指导思想，聚焦学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神六大核心素养，结合学校教学现状和发展需要，强调“导、探、固、建”的“课堂四环节”，着重“25.10.10”三个时间节点（每节课分三个时段，每个时段师生都有明确的目标任务），突出一个行动（金苹果行动）。

“导”

让学生掌握节奏读懂“课本”

“孩子中考的成绩很一般，刚上高中时我们也没抱太大的希望，但没想到经过三年的在校学习，孩子顺利考取了理想的大学，感谢学校为孩子带来希望！”这是一位普明中学高中毕业生母亲的心声。

简短的一句话，并不简单。教学观念的变革，首先带来的是学校管理方式的变革。

教学工作作为学校工作的核心，而课堂教学是学校整体教学水平的集中反映。“‘为学生的终身发展奠基’的教育理念，需要通过优化课堂结构，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，真正推进素质教育来实现。”马恒贵表示。

关键在于，让教师主动转变“身份”。普明中学每周固定半天的时间开展集体备课，发挥集体智慧，设计科学的导学案，分预学区、导学区、探究区、固学区、建构区五个区域，实现核心素养的固化内化建构。

学生掌握节奏，成为“课堂的主人”。学生课前依据导学案预学区提供的背景材料、相关知识回顾，根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，完成适量基础练习，学习小组长统一订正、收集普遍存在的问题并于课前上交，为教师在导学时统一解疑提供射靶。

同时，教师选择性点拨引导克难解惑。教师根据学生前置学习发现的问题，对重难、易错点进行重点导学，帮助学生解难答疑。点拨引导坚持问题引领，遵循导重点，导难点，导易错、以及三不导原则。

坚持“每天10分钟诵读国学经典”，让学生在诵读中体验感受传统文化魅力；举办“5·4”爱国主义演讲比赛、“庆国庆”诗歌朗诵大赛等系列活动，发动全校学生参与……除“金苹果行动”外，普明中学日渐形成了“日常活动重养成、主题活动重传承、专题活动重特色、社团活动重品牌”的特色教学模式。

“探”

从“我要你学”到“互学互思”

学校的课堂教学改革情况究竟如何？学生最有发言权。在普明中学的课堂上，教师不再是高高在上的“布道者”，而是成为学生探究知识的参与者，师生一起遨游在知识的海洋中，寻找破解世界的“密码”。

从“我要你学”到“互学互思”，普明中学“431课堂模式”的妙招是什么？

在马恒贵的介绍中，我们觅得一些端倪。普明中学根据班级实际，每班按6人一组建设学习小组，小组长统领本组前置学习和课堂探究，赋予不同的组员以不同的职责，建构本组特色、知识网格、学习网络，并定期对小组建设情况进行考核评比。

另外，针对学生课堂不爱举手发言的现状，实行“轮值发言”——一个创新性课堂行动，每小组成员轮流贴上金色苹果形状的“发言”标志，成为“轮值发言人”，每周一人轮值时间一天，“轮值发言人”人全权负责收集前置学习遇到的问题、组织探究、展示探究成果。　

“不同层次学生都会参与到课堂学习的过程中，问题由学生们自主发现和提出，同学们一起讨论问题、修正问题、分析问题和解决问题，在小组合作和交流中实现思维碰撞。”马恒贵表示，学生们可以质疑，更可以创新，学生重新回归课堂的主人，在自主、合作、高效的探究中获得成功体验。

或许，一位普明中学的学生在作文中表达出她对母校的情感就是最好的说明。“我爱我们的学校，爱她的内秀，爱她的没有张扬与修饰，每个走近她的人都能感受她的质朴和温暖。”

百年普明，一直在“变”中求新。关于未来，马恒贵还有更多的希冀：“我们将始终坚持‘让学生做课堂的主人 为终身发展奠基’的理念，勇于探索，不懈拼搏。我们坚信只要遵循教育的本质，把平凡的事情做到极致就一定不平凡，把常规的事情做到极致就一定能创造奇迹。”

百年普明，一直在磨剑，一直在前进，一直在超越！相信随着“431课堂模式”的深入实施，普明中学将完美诠释“东方教育”的魅力。